PRINCIPES PEDAGOGIQUES

PRINCIPES PEDAGOGIQUES

• L'apprenant doit être dans un environnement social ouvert.
• Importance déterminante d'être dans l'action d'un projet pédagogique, c'est à dire apprendre dans la confrontation du faire par l'esprit (résoudre un problème, trouver des solutions -> être actif dans son apprentissage) : M.KNOWLES, A.TOUCH.
• Importance de se sentir dans une dynamique, ressentir le réel désir d'apprendre, une prise de distanciation, une analyse de notre expérience, une décentration : changer notre point de vue.
• Permettre de se rendre compte du progrès pour une meilleure motivation par l'auto-évaluation : ZIMMERMAN ; G.TESSIER.
• Anticiper les résultats et les utiliser positivement dans le projet.
• Savoir prendre le temps pour faire les choses, avoir le temps de s'inscrire dans un processus de réflexion.
• Savoir prendre le temps pour les échanges, le travail personnel, la maturation pour réfléchir et mûrir les choses rencontrées.
• Etre dans une dynamique d'apprentissage : rétroaction, proaction : NEISSER.
• Prendre en compte les différences de temporalités de chacun.
• Prendre en compte les dispositions personnels de chacun dès la première séance (motivation, acquis, envies, plaisir, peur, capacités).
• Développer de manière égalitaire les trois catégories de savoirs : Savoirs, Savoir-faire, Savoir-être.

LES PRINCIPES DE BASE DE MERRILL

Merrill (2001) a cherché à identifier des principes de design pédagogique communs à la majorité des modèles et des théories. Il en identifie cinq séries. Son hypothèse est que l'apprentissage à partir d'un scénario pédagogique est directement proportionnel à l'application de ces principes de base.

Design pédagogique: Processus systématique et réflexif de traduction de principes relatifs à l’apprentissage et à l’éducation en plans décrivant une solution à un problème pédagogique.

Principe: Énoncé qui est toujours vrai dans les circonstances et le contexte approprié.

(Définitions: Smith, P. L., & Ragan, T. J. (1999). Instructional design (Second ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc.)

Problème

L’apprentissage est facilité…

• lorsque l’apprenant est engagé dans la résolution d’un problème réel.
• la complexité des problèmes augmente au rythme des réussites.
• lorsque l'on guide l'apprenant afin de permettre une comparaison explicite de différents problèmes.

Rappel

L'apprentissage est facilité lorsque…

• l'apprenant est guidé afin de ramener en mémoire des apprentissages antérieurs liés au problème à résoudre.
• des expériences pertinentes sont proposées à l'apprenant comme base pour les nouveaux apprentissages.

Démonstration

L'apprentissage est facilité lorsque…

• l'on présente plutôt que dire!
• les démonstrations sont liées aux objectifs à atteindre.
• l’on pointe les éléments importants lors de la démonstration.
• il y a plusieurs exemples.
• l' on compare plusieurs démonstrations.
• l’on utilise le bon média

Application

L’apprentissage est facilité lorsque…

• l’apprenant doit absolument utiliser les connaissances/compétences.
• il y a cohérence problème-objectifs.
• l’on présente aux apprenants les stratégies permettant de repérer/corriger les erreurs.
• l’on guide l'apprenant dans le processus de résolution de problème et que l'on retire graduellement ce support.

Intégration

L’apprentissage est facilité lorsque l'apprenant…

• doit faire la démonstration de ses nouvelles connaissances ou compétences.
• doit réfléchir, discuter et/ou défendre ses apprentissages.
• doit créer, inventer et/ou explorer de nouveaux moyens d’utiliser ses nouveaux apprentissages.

STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

Cette liste de stratégies d'enseignement et d'apprentissage sont placées à titre de suggestions par le site, pedagonet (http://www.pedagonet.com/other/STRTGIE.htm). Elles ne conviennent pas forcément à toutes les matières ni à toutes les personnalités.

Les activités dirigées de lecture et de réflexion : Une activité dirigée de lecture et de réflexion est un processus qui permet aux élèves d'établir des objectifs et de faire des prévisions à propos des textes qu'ils lisent.

L'apprentissage coopératif : L'apprentissage en petits groupes est une façon d'organiser les expériences du programme d'études afin d'assurer la participation des élèves et l'interdépendance des tâches d'apprentissage. Les élèves ont besoin de l'orientation et de l'appui de l'enseignante ou de l'enseignant afin d'apprendre comment travailler en collaboration, de façon efficace et organisée.

L'apprentissage expérientiel : Il est centré sur l'élève. L'apprentissage expérientiel vise le processu autant que le produit. Il favorise l'objectivation et implique la réflexion personnelle sur une expérience à l'intérieur ou à l'extérieur de la salle de classe. Cet apprentissage fait appel à des activités réelles résultant dans un apprentissage inductif qui peut s'appliquer dans d'autres contextes. Exemples : excursions, expériences, jeux, constructions, jeux de rôles, sondages, observations sur le champ, simulation, maquettes, visualisation.

Le calcul mental : Le calcul mental est un processus ou une activité qui permet aux élèves d'effecteur mentalement une série d'opérations.

La cartographie : Une cartographie est une représentation de données physiques, démographiques ou numériques sous forme visuelle.

Le casse-tête : L'objectif de cette méthode d'apprentissage coopératif est de permettre aux élèves d'acquérir des perspectives et des points de vue variés en participant à des groupes spéciaux, en mettant en commun et en intégrant les connaissances acquises au sein d'un groupe.

Les centres d'apprentissage : Les centres d'apprentissage décrivent des lieux désignés dans lesquels des activités d'apprentissage ont lieu afin de favoriser les choix, les réflexions et les interactions avec les autres élèves.

Le classement : Le classement est une forme de réflexion inductive dans laquelle les critères établis ou proposés par les élèves permettent de classer et de désigner des groupes.

Le compte rendu de lecture : Le compte rendu de lecture décrit les rapports réfléchis et personnels que les élèves ont avec des idées, des émotions,le langage et les expériences qui se rapportent à un texte littéraire.